【体育学科·贵安招考深度分析】
贵安体育试讲还在只按照实践课准备吗？
今年的考题告诉我们：体育教学正在发生根本性变化。
一、先看贵安真实出现的三道体育试讲题（全部是理论课）
试题一
出版社：地质出版社（七上）
P10–13
课题：《第三课防范性骚扰》
→重在情境分析、行为识别、预防策略。
试题二
出版社：地质出版社（七上）
P26–29
课题：《第七课肥胖危害大知因好预防》
→健康生活方式、运动处方原理、行为指导。
试题三
出版社：地质出版社（七上）
P34–37
课题：《第九课预防溺水“救”在身边》
→安全教育、决策判断、风险规避。
三个题，全是理论课，核心都在“健康+安全”。
二、从三个真题看出贵安体育岗的三个关键变化
①体育教学已从“技能传授”转向“综合健康教育”
这三节课的共同点：
强调健康行为的形成
强调安全意识的提升
强调学生面对危险情境的判断能力
这正对应了《体育与健康课程标准》里最强调的核心素养。
也就是说：
体育课已不再只是“教动作”，而是“教学生健康地生活”。
②体育理论课的难点在于“课堂设计能力”，不是知识本身
三道题的知识点，考生都知道：
性骚扰是什么
肥胖的危害
防溺水注意什么
但试讲要的是课堂结构与教学逻辑：
情境如何创设？
知识如何分层？
如何引导学生讨论？
如何让学生参与判断？
如何让课堂“可听、可看、可互动”？
如何把教材的文字转化为课堂语言？
如何落到“学情匹配”？
这正是大量体育考生最薄弱的能力。
三、体育理论课真正的教学难点在哪里？
01｜情境创设薄弱
很多考生直接“讲知识”，
但理论课必须从学生真实情境入手。
例如：
性骚扰要从校园常见案例切入；肥胖要结合学生生活方式、久坐等；防溺水要从当地真实事故出发
课堂没有情境，课堂就没有“教育性”。
02｜缺乏活动设计
理论课不能只是讲，
必须“让学生参与”。
可使用：
情境判断；案例讨论；小组合作；简单的角色扮演；选择题/判断题引导参与
体育课的核心依然是“参与”，即使是理论课也不例外。
03｜知识讲解缺乏逻辑层次
考官最怕的是：
讲了很多，但听不出结构。
标准的理论课堂结构应该是：
1情境导入
2知识讲解（分点式）
3活动体验
4行为策略与迁移
5小结与生活延伸
这就是体育理论课的“骨架”。
04｜课堂语言过于“念稿化”
体育课强调“面向学生”，
不是念教材。
考官希望听到的是：
面向学生的提问;可视化表达;贴近生活举例；对学生行为的引导；教书育人的价值语言
理论课本质上是考“语言表达能力”。
后台咨询我们，张老师将分享教案的逐字稿给到大家！
