在贵州教师考试中，《教育综合知识》也是常考的笔试科目，贵州金粉笔教育整理了一些《教育综合知识》，供大家学习。
教育综合知识之学习理论
【知识点1】 行为主义学习理论代表人物
1.桑代克的尝试—错误说
桑代克的尝试—错误说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个往复过程习得的。
2.巴甫洛夫的经典型条件作用说
在研究狗的进食行为时发现：狗吃到食物时，会分泌唾液。这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫做无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，由食物引起唾液分泌称为无条件刺激。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这时作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由铃声引起的唾液分泌就是条件反射。一个中性刺激（铃声）与一个无条件刺激（食物）相结合，使动物对中性刺激（铃声）作出反应，称之为“经典性条件作用”。
3.斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳的操作性条件作用理论认为如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。人和动物的行为分为应答性行为和操作性行为。 应答性行为是经典条件作用的研究对象，其特点是先呈现刺激后出现反应；操作性行为是操作性条件作用的研究对象，特点是先出现反应后呈现刺激。
【知识点2】 认知主义学习理论代表人物
1.格式塔心理学派的完型—顿悟说
代表人物：柯勒、考夫卡、韦特海默
主要观点：学习是通过顿悟实现的；学习的本质是主体内部构造完形；刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。
2.托尔曼认知目的论
学习是有目的的，是期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图。
托尔曼设计潜伏学习的经典实验表明，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
3.布鲁纳的认知—结构学习论
主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
（1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：①动机原则；②结构原则；③程序原则；④强化原则。
4.奥苏伯尔的有意义接受学习论
（1）有意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意学习的类型：表征学习；概念学习；命题学习。
（2）接受学习认为学习应该是通过接受而产生，而不是通过发现。奥苏伯尔把这种强调接受学习的方法叫作讲授教学。讲授教学遵循的原则：逐渐分化原则和整合协调原则。
（3）为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出“先行组织者”教学策略。“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务。
5.加涅的信息加工学习论
认为学习过程是对信息的接受和使用过程，学习是主体与环境相互作用的结果。把学习过程分为八个阶段：（1）动机阶段；（2）了解阶段；（3）获得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆阶段；（6）概括阶段；（7）作业阶段；（8）反馈阶段。
【知识点3】 建构主义学习理论
1.知识观：知识会随着人类的进步而不断地被“革命”，并随之出现新的假设；知识需要针对具体情景进行再创造。
2.学习观：学习者主动地建构自己的知识经验的过程，过程具有三个重要特征：（1）主动建构性；（2）社会互动性；（3）情境性。
3.教学观：激发学生原有的相关知识经验。
4.建构主义的教学模式：（1）抛锚式教学模式；（2）认知学徒模式；（3）支架式教学模式；（4）随机进入教学模式；（5）自上而下教学模式。
5.建构主义理论的学习策略：（1）合作学习；（2）发现学习；（3）自我调节学习；（4）支架式学习。
【知识点4】 人本主义理论代表人物
1.马斯洛的学习理论
（1）自我实现的人格观：人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用。
（2）内在学习论：批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是由老师强制的。
2.罗杰斯的学习理论
（1）知情统一的教学目标观：培养即用情感方式也用认知的方式行事的情知合一的人。
（2）有意义的自由学习观：四个特征（1）全神贯注；（2）自动自发；（3）全面发展；（4）自我评估。
（3）学生中心的教学观：教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
