3月19日下午到20日，聆听了华东师大特教系于素红老师关于“培智学校个别化教育设置课程”、“培智学校个别化教育评估”、“培智学校个别化教育计划的实施”、“培智学校差异教学的重要策略”以及“协同教学的模式”等等为主题的个别化教育培训，使我有了一些思考。
个别化教育充分体现了智障学生一个孩子就是一个层次的特点。在培训中于老师讲到培智教育评估的纬度有3点：1.要有发展性的、功能性的、学业的（现有课程的、补充的或特设的）；2.基本的学习能力（倾听、模仿、书写等等）；3.学校的适应能力（一日活动和课堂适应）。所以我认为，只有有效专业的个别化教育评估，才可以让教学更具科学性和针对性，让教师知道教什么，才能真正做到让学生全员参与，让A类生不无聊，C类生不作陪。
于老师在培训中提到，培智学校个别化教育计划的制定是需要专业并且团结的团队，其中要有校长、主管教学的负责人，要有教该学生的所有教师，还要有该学生的家长。那么，实施个别化教育的基本条件需要有足够数量，足够专业的老师；还需要有足够的经费和场地，更需要有效的课堂教学和策略以及配套的教学管理。
培智学生的认知活动比较迟钝。在感知方面，他们的感觉器官，如听觉、视觉等都没有明显病变，往往视而不见，听而不闻，大脑神经通常有一种惰性，不会积极主动观察周围世界，往往会被事物的外部特征所吸引，而忘记认知的主要任务。培智学生的个性差异，不仅表现在生理方面，而且表现在兴趣、爱好、需要、智能、个性等心理方面。这些构成了不同学生的个体差异。同属培智生，不同学生间的主要障碍可能分别表现在记忆力、注意力、言语能力、自控能力等方面。
在教学中，应该充分将集体教学、小组教学和个别训练的各种教学策略有机结合，充分让几种教学策略相互取长补短，开发、整合新的教育资源，革新教育内容、方法和目标，落实“以生活为核心”理念的教育过程，让教师知道怎么教。正如陶行知先生说的那样：“生活即教育”。